Il s’agit de la troisième et dernière partie de notre série de blogs Neurodiversity. Vous pouvez rattraper les deux premiers ici:
Un guide du débutant de la neurodiversité
5 façons dont les éducateurs peuvent soutenir la neurodiversité en classe
Dans la dernière partie de cette série, nous couvrirons 5 mythes courants selon lesquels Maillots Schalke 04 les gens croient souvent de la neurodiversité, pour vous assurer que vous pouvez prendre des décisions éclairées sur la meilleure façon d’aider vos élèves dans leur éducation.
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Mythe 1: Le mouvement de neurodiversité ne reconnaît pas le handicap
Une idée fausse commune que les gens ont à propos de la neurodiversité est que les membres du mouvement sont complètement contre les personnes handicapées. En effet, le modèle social du handicap déclare qu’un individu n’est handicapé que si l’environnement ne s’adapte pas à sa capacité à fonctionner avec succès au sein de la société. Par exemple, selon ce modèle, les personnes en fauteuil roulant ne doivent être considérées comme handicapées que s’il n’y Maillots Kashiwa Reysol a pas de rampes ou d’ascenseurs et ils ne peuvent pas évaluer les nécessités quotidiennes.
L’avantage du modèle social est qu’il souligne que les personnes neurodiverses trouvent certaines choses difficiles mais n’ont pas nécessairement besoin d’être «guéries». Cela ne veut pas dire que les gens devraient ignorer les difficultés auxquelles les individus neurodivers sont confrontés, et cela ne signifie pas que toute difficulté à un étudiant neurodivergent peut avoir automatiquement équivalent à l’invalidité. Cependant, certains individus neurodiverses ont des handicaps qui peuvent être extrêmement débilitants qui peuvent nécessiter une intervention médicale pour empêcher ces personnes de souffrir.
La chose importante pour reconnaître que bon nombre des défis et difficultés auxquels sont confrontés les individus neurodiverses sont causés par l’inaccessibilité de leur environnement, pas nécessairement en raison de leur condition neurologique. Le mouvement de neurodiversité reconnaît que les personnes neurodivergentes peuvent avoir un handicap, mais elles ne devraient pas être définies par eux ou considérées comme «brisées» en conséquence – une nuance importante.
Mythe 2: Les étudiants neurodivergents ne sont pas bons en communication
Il est vrai que certains étudiants neurodivergents luttent avec les compétences sociales typiques qui sont importantes pour une participation réussie aux leçons, mais cela ne veut pas dire que les étudiants neurodivergents ne sont pas doués pour communiquer. La vérité est que de nombreux individus neurodiverses ont juste un moyen préféré de communiquer que la plupart des gens ne sont pas habitués ou qui ont du mal à comprendre. Certains ont du mal à comprendre les signaux sociaux, tandis que d’autres peuvent être assez francs avec ce qu’ils disent.
Par exemple, la recherche montre que les étudiants autistes sont meilleurs et plus à l’aise avec la communication non verbale et la ramasse des indices non verbaux par rapport à la communication verbale. En effet, certains étudiants autistes préfèrent avoir plus de temps pour traiter et défaire les informations plutôt que de répondre sur place, tandis que d’autres peuvent se sentir anxieux à l’idée de participer, surtout si l’attention de toute la classe leur est sur eux.
Les enseignants devraient garder cela à l’esprit et ajuster leurs plans de cours ou leurs stratégies d’enseignement en conséquence pour répondre aux besoins de ces étudiants en neurodivers. Ce n’est pas parce qu’un étudiant neurodiverse a du mal à parler qu’ils n’écoutent pas et ne font pas attention à l’environnement qui les entoure. Une stratégie potentielle pourrait être de définir plus de travail écrit ou de permettre aux étudiants jusqu’à la fin de la leçon de fournir une réponse à votre question. Ces petits hébergements contribueront grandement à ce que ces élèves se sentent en sécurité en classe, mais aussi pour améliorer leurs compétences sociales.
Mythe 3: La neurodiversité signifie simplement l’autisme
Bien que le terme «neurodiversité» ait été proposé par le sociologue australien, Judy Singer et a été initialement repris par la communauté autistique, le mouvement n’est pas seulement une question d’autisme. Il est également adopté par des individus ayant d’autres conditions neurologiques telles que le TDAH, le syndrome de la tourette, le TOC et la dyslexie.
Cependant, il est important lors de l’apprentissage de ce sujet pour noter que le mouvement de neurodiversité est principalement dirigé par et ses plus forts défenseurs sont des individus autistes et que de nombreuses recherches sur la neurodiversité sont axées sur l’autisme.
Mythe 4: Les élèves «fonctionnant à haut fonctionnement» ne sont pas techniquement neurodiverses
Un terme courant neurodiverse que les gens entendent souvent est le «fonctionnement élevé» – généralement, pour décrire une personne ayant une condition neurologique qui, pour la plupart, semble «normale» et pas grandement altérée par leur état. Ces étudiants peuvent être en mesure de se faire des amis, d’être charismatiques, de communiquer bien verbalement ou de bien se débrouiller académiquement.
Cependant, le problème avec cette étiquette est qu’il néglige les difficultés auxquelles ces élèves neurodivergents sont confrontés et peuvent les amener à recevoir peu d’aide ou de flexibilité de leurs Maillots Équipe de Belgique de football enseignants.
De nombreux psychologues sont contre le terme car il essaie de redéfinir ces étudiants comme «assez normaux». Juste parce qu’un étudiant peut bien performer sur le plan scolaire ou bien communiquernull